Проекты по психологии

Социально-психологический проект «Островок помощи и понимания».

Автор проекта: педагог-психолог МБОУ «СОШ №2 им. Д. Х. Скрябина»

ГО «Жатай» Уваровская Елена Александровна

Социально-психологический проект «Островок помощи и понимания».

1.1 Актуальность темы.

Суицид – это аутогенная (агрессия, направленная на себя самого), умышленное лишение себя жизни. В современной психологии самоубийство рассматривается как следствие социально – психологической дезадаптации личности под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Суицид – это уход. Уход от решения проблемы, от наказания и позора, унижения и отчаяния, разочарования и утраты, отвергнутости и потери самоуважения… словом, всего того, что составляет многообразие жизни, пусть и не самых радужных ее проявлениях.

По данным статистики. Ежегодно почти миллион человек заканчивает жизнь самоубийством. Вследствие суицида погибает больше людей, чем из–за преступлений, ДТП и войн. Такие данные привела группа международных экспертов, в преддверии Всемирного дня предотвращения самоубийств, который отмечался в сентябре 2004 года. При этом 10-20 миллионов человек за такой же период совершают попытки самоубийства, заканчивающиеся ранениями, травмами и госпитализацией. Даже по самым оптимистическим прогнозам экспертов к 2020 году в результате суицида будет погибать уже 1,5 миллиона жителей планеты.

Россия в этой печальной статистике занимает 3 место.

Статистические данные свидетельствуют, что пик суицидальной активности определяется на протяжении человеческой жизни дважды: в подростковом возрасте и в период инволюции. Число покушений на самоубийство подростков неуклонно растет во всем мире, при этом темпы роста этих показателей в подростковой популяции заметно выше, чем популяции взрослых. В России за 10 лет уровень самоубийства подростков вырос на 130% и, как свидетельствуют прогнозы специалистов, это не предел.

Таким образом, проблема суицида, особенно подросткового выходит по своей значимости на один уровень с проблемами национальной безопасности страны, что делает тему данного исследования весьма актуальной.

    1. Цель работы:

Изучение проблемы аутогенной агрессии в молодежной среде нашего поселка.

Разработка программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде.

1.3 Предмет исследования:

Отношение молодежи к проблеме аутогенной агрессии (суицида) данной возрастной категории.

1.4 Методы исследования:

анкетирование учащихся 8 – 11 классов

    1. Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что:

1. молодежь нашего поселка слабо информирована о рассматриваемой общественно — психологической проблеме;

2. для поселка, характеризующегося большим количеством социальных трудностей, проблема суицида имеет особую актуальность.

    1. Задачи исследования:

1. Изучить теорию вопроса посредством анализа имеющейся литературы.

2. Разработать практическую опросную методику изучения рассматриваемой проблемы, отвечающую таким требованием, как – оперативность проведения, возможность обследовать сразу большую группу испытуемых, информативность, соответствие этическим и психологическим нормам.

3. Провести исследование отношения молодежи нашего поселка к проблеме суицида.

4. На основании проведенных исследований сделать выводы об основных причинах, влияющих на рост аутогенной агрессии в молодежной среде.

5. Разработка программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде.

2.Исследование проблем, влияющих на рост аутогенной агрессии (суицида) в молодёжной среде.

    1. Краткий теоретический анализ проблемы.

Как показал анализ литературы, к суицидальной форме поведения относят суицидальную активность, т.е. мысли и фантазии, суицидальные попытки и суицидальные действия, которые чаще заканчиваются летальным исходом.

Профессор Жмуров В.А. и Иванова Т.С. выделяют следующие виды суицидального поведения:

  1. Самоотречение- отказ от жизненных благ для себя.

  2. Институциональное поведение — крайние варианты религиозности и фанатичности характера. Наиболее распространено у сектантов, фанатиков и в террористических организациях.

  3. Итоговое самоубийство — чаще всего происходит в ожидании смерти или позора.

  4. Альтруистическое – ради спасения другой жизни.

  5. Платоническое – люди с таким суицидальным поведением предпочитают смерть, чем отказ от своих идейных убеждений.

  6. индуцированный суицид – внушённый.

  7. Демонстративный – демонстрация мужества, как средство шантажа, призыв о помощи.

  8. Скачкообразное самоубийство – самоубийство на высоте болевого приступа, как физического, так и психологического.

  9. Самоубийство в играх детей – для ребёнка нет представления о необратимости смерти, и в своих играх он может воспроизвести то, что увидел по телевизору.

  10. Самоубийство, как форма жизни – это употребление алкоголя, курение, наркомания (ведь во всех этих случаях человек осознаёт, что сокращает продолжительность своей жизни).

В качестве самых распространённых причин самоубийства специалисты называют денежные долги, ревность, публичное унижение, шантаж, коллективную травлю, одиночество, подражание кумиру и т.д. Крюкова М.А., Никитина Т.И. и Сергеева Ю.С. в своей работе называют более тридцати распространенных причин суицида.. Авторы проводят анализ ошибочных представлений о самоубийстве, распространённых в общественном сознанию. После знакомства с этим материалом мы пришли к выводу о том. Что просвещённость общества в рассматриваемом вопросе может привести к более внимательному отношению людей к возможному появлению тревожных сигналов в поведении близких, или знакомых, а значит, даст шанс спасти самое ценное, что есть на Земле – Жизнь.

В подростковом возрасте смертность часто оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности. Стремление быть свидетелем реакции окружающих на свою смерть или надежда на «второе рождение» характерно для суицидентов детского и подросткового возраста. Представления о смерти на протяжении детства проходит несколько этапов: от полного отсутствия в сознании ребёнка представления о смерти до формального знания о ней и знакомства с атрибутами ухода из жизни (понятиями траура, похорон и т.п.). Знание о смерти не соотносится ребёнком ни со своей собственной личностью, ни с личностью кого-либо из близких; не сформировано представление о необратимости смерти, которая понимается как длительное отсутствие или иное существование. Ребёнок признаёт возможность двойственного бытия: считаться и быть умершим для окружающих и в то же время самому наблюдать их отчаяние, быть свидетелем собственных похорон и раскаяния своих обидчиков. Отсутствие страха смерти является отличительной чертой психологии детей. Было бы ошибочно относить попытки детей и подростков к демонстративным действиям. Дети, в силу отсутствия жизненного опыта и осведомлённости, не могу использовать метод выбора. Нерасчетливость, отсутствие знаний о способах самоубийства создают повышенную угрозу смерти вне зависимости от формы самовоздейсвия. Опасность увеличивают также возрастные особенности. У подростков формируется страх смерти, который, однако, ещё не базируется на осознанном представлении о ценности жизни. «Метафизическая интоксикация», свойственная психологии подростка, в частности, в углублённом размышлении на тему жизни и смерти. Общая неустойчивость, недостаточность критики, повышенная самооценка и эгоцентризм создают условия для снижения ценности жизни, что негативно окрашивает эмоциональность подростка, а в конфликтной ситуации создаёт предпосылки для суицидального поведения. Кроме критерия осознанности намеренья лишить себя жизни, для определения истинного покушения на самоубийство у взрослых анализируется способы реализации суицида и особенности поведения суицидента. Анализируя суицидоопасные конфликтные ситуации, мы убедились, что для ребенка или подростка они могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц.

Некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства, и создавали ощущения безысходности, неразрешимости конфликта, порождали чувство отчаяния и одиночества. Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и, особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, в частности, подтверждается и статистически.

Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит также от некоторых особенностей личности суицидента. У всех изученных лиц были обнаружены эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность, импульсивность. Эти черты, выраженные нередко до уровня акцентуации характера, создавали предпосылки для социально – психологической дезадаптации личности в пубертатном периоде.

    1. Кто из подростков входит в группу риска. Одиночество, как одна из основных причин суицида.

В зоне повышенного суицидального риска находятся:

Депрессивные подростки;

Подростки, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками;

Подростки, либо совершали суицидальную попытку, либо были свидетелем суицида члена семьи;

Одаренные подростки;

Подростки с плохой успеваемостью в школе;

Беременные девочки;

Подростки – жертвы насилия.

Одной из самых основных причин, по которой подростки склоняются к суициду, является одиночество.

Что же такое одиночество? Одиночество – это состояние души. Но что же тогда в душе одинокого человека? И такие люди, безусловно, часто страдают от непонимания или как ,и полагают, не желание понять их. Но, следует также принять во внимание, что насмешки и издевательства – лишь маска, за которой скрывается недоумение по поводу их необщительности и скрытности. Ведь именно так в большинстве случаев реагирует на человека — одиночку его одноклассники, сверстники, знакомые…

Поняв, что же собой представляет одиночество и, немного разобравшись в том, что творится в душе у человека-одиночки, следует затронуть еще одну немаловажную тему6 куда может завести человека одиночество?

Каковы могут быть последствия одиночества?

Разумеется, лучшее, что он может сделать – это попробовать решить свои проблемы с помощью психолога. Возможно, что его в случае еще не все потеряно и психолог может посодействовать. Но к сожалению, не все одинокие люди приходят к такому разумному решению. Многие полагают, что им терять больше нечего, что все мосты на пути к общению уже сожгли…

И, как следствие одиночества, самоубийство – добровольный уход из жизни.

Далеко не все одиночки понимают, что, уйдя из жизни, все не перечеркнешь. Они полагают, что если нет жизни — нет проблем. Однако суицид – наихудшее из решений. Оставив жизни, самоубийца вместе с ней оставляет родных и близких, тех, кому он очень нужен. Ошибочно считать, что из-за некоторых нехороших людей он больше не нужен никому. Нельзя судить всех людей по одному примеру!

Суицид среди подростков Якутии превышает среднероссийские показатели в 2 раза.

Количество случаев суицида среди подростков и молодежи в Якутии превышает среднероссийские показатели в 2 раза. За последние 3 года в республике зафиксировано 109 случаев добровольного ухода из жизни несовершеннолетних, заявила заместитель директора Центра психолого — медико-социального сопровождения Татьяна Мартынова. Об этом ИА Росбалт – Север сообщили в пресс – службе администрации республики. По словам Мартыновой, в 2006 году самоубийство совершили 37 молодых людей. Особенно неблагоприятная обстановка сложилась в северных улусах: Анабарском (39 случаев на сто тысяч человек), Усть-Янском (21,5), Эвено-Бынатайском (21,4), Нюрбинском (14,3), Абыйском (13), Момском (12,7), Среднеколымском (12,2). В связи с этим участники встречи приняли Положение об аттестации педагогов-психологов и одобрили проект Этического кодекса педагогов Якутии. Кроме этого, администрациям школ рекомендовано ввести часы психологии для старшеклассников, Институту повышения классификации рекомендовано читать будущим педагогам лекции на тему: Профилактикасуицидального поведения детей и подростков. Коллегия Минобразования республики разработала рекомендации муниципальным органам управления образования, этих мер будет достаточно для того, чтобы хоть в какой-то степени улучшить ситуацию.

    1. Исследование отношения молодежи поселка к проблеме суицида.

Целью данного этапа было исследование у учащихся отношения к проблеме суицида, их осведомленности по данной проблеме.

Практическая часть исследования реализовывалась с участием старшеклассников нашей школы. Всего было опрошено 61 человек, из них 24 юноши и 37 девушек. В качестве основного метода исследования использовалась специально разработанная нами анкета.

2.4 Анализ результатов исследования отношения молодежи поселка к проблеме суицида.

Результаты опроса показали, что большинство старшеклассников слабо информированы о проблемах и стратегиях поведения в ситуациях риска.

Оказалось, что большинство подростков (70%) хотя бы раз в жизни обсуждали в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями тему суицида. Показатели по данному вопросу выше у девушек (73%), чем у юношей (67%).

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ДЕВУШКИ

да– 73%

нет – 27%

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ЮНОШИ

да – 67%

нет – 33%

Обсуждаете ли вы тему суицида в разговорах со сверстниками, друзьями, родителями, учителями?

ВСЯ ГРУППА

да – 70%

нет – 30%

Большое количество опрошенных подростков считает проблему суицида личной.

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ДЕВУШКИ

социальной – 41%

личной – 59%

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ЮНОШИ

социальной – 50%

личной – 50%

Считаете вы проблему суицида социальной или личной?

ВСЯ ГРУППА

социальной – 44%

личной – 56%

Наиболее значимыми причинами (набравшими 50 и более процентов) для совершения суицида подростки, как девушки, так и юноши, выделили:

— несчастная любовь (60%)

— одиночество (55%)

— проблемы с родителями, проблемы в семье (52%)

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ДЕВУШКИ

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ЮНОШИ

Каковы наиболее значимые причины для совершения суицида?

ВСЯ ГРУППА

Анализируя результаты исследования, мы увидели, что проблема суицида имеет особую актуальность. При высокой суицидальной активности молодежи, большинство не знает, кто из специалистов может оказать квалифицированную помощь в критической ситуации. На данный вопрос подростки, причем, как юноши, так и девушки, в большинстве ответили, что за помощью обратились бы к родителям (69%), друзьям (59%). И лишь 20% обратились бы за помощью к психологу и 7% к врачу-специалисту. Настораживает, что 3% подростков вообще затруднились ответить на этот вопрос, 5% считают, что никто не смог бы помочь, 7% надеются только на себя. Это говорит о недостаточной информированности молодежи в данном вопросе, недостаточности мер по профилактике суицида в молодежной среде.

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ДЕВУШКИ

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ЮНОШИ

Кто в критической ситуации может оказать помощь?

ВСЯ ГРУППА

3. Выводы.

Результаты проведенного нами исследования показали, что проблема суицида действительно имеет особую актуальность, как для общества в целом, так и для нашего поселка. При высокой суицидальной активности молодежи, ее большинство не знает о том, как себя вести в ситуации риска, что в словах и в поведении другого человека является криком о помощи, признаком душевной катастрофы, кто из специалистов может помочь в критической ситуации. Существует обоснованная необходимость в специально организованной социально-психологической работе с молодежью, в создании поселковой службы экстренной психологической службы и телефона доверия.

Мы в очередной раз убедились, что семья может стать главным жизненным источником подростка, дающим ему силу, поддержку, оберег, и той роковой причиной, что толкает к пропасти. Этот важный вывод необходимо обсудить на родительских собраниях.

Главным результатом проведенной нами исследовательской работы стало повышение внимания старшеклассников к изучаемой проблеме. Многие юноши и девушки могли впервые открыто обсудить столь тревожную тему, высказать свое мнение, задать волнующие ранее вопросы.

Появился и целый ряд новых вопросов, требующих изучения:

— насколько может быть эффективен, в рассматриваемой ситуации, телефон доверия;

— что влияет на формирование жизненной стойкости и можно ли ее привить;

— какие реальные профилактические меры, направленные на снижение подросткового суицида, можно считать самыми эффективными в сегодняшних условиях.

Средства решения проблемы.

Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях – это первая помощь.

Одно из важных отличий суицидоопасного состояния – ощущение себя «вне» общества, поскольку тема самоубийства табуирована.

Необходимые ресурсы:

Внутренние ресурсы:

  • Инстинкт самосохранения;

  • Интеллект;

  • Социальный опыт;

  • Коммуникативный потенциал;

  • Позитивный опыт решения проблем.

Внешние ресурсы:

  • Поддержка семьи;

  • Стабильная работа;

  • Приверженность религии;

  • Устойчивое материальное положение;

  • Медицинская помощь;

  • Индивидуальная психотерапевтическая программа.

Необходимо учить подростков:

— сосредотачивать своё внимание на хорошем;

— благосклонно принимать любезные, приятные слова;

— стараться иметь о себе положительное мнение;

— заботиться о себе с помощью физических упражнений и рационального питания;

— помнить, что нет ничего плохого в том, чтобы попросить о помощи;

— справляться со стрессом.

Советы, как справиться со стрессом:

  • Собирайтесь каждую неделю всей семьёй, чтобы обсудить проблемы и способы преодоления стресса.

  • Расположите по порядку то, что следует сделать.

  • Научитесь расслабляться. Уделите время развлечениям.

  • Занимайтесь физическими упражнениями.

  • Употребляйте в пищу питательные продукты.

  • Поговорите с кем-нибудь о том, как вы себя чувствуете.

  • Обратитесь за помощью к специалисту.

В разговоре с человеком, который готов пойти на самоубийство важно уделить достаточное внимание активному выслушиванию, не осуждая дать возможность выговориться, понять чувства собеседника, помочь сохранить веру в себя.

Что значит активно слушать?

  • Разговаривать в спокойном месте.

  • Уделять всё внимание собеседнику, смотреть прямо на него, удобно, без напряжения расположившись напротив.

  • Парафраз.

  • Дать возможность высказаться, не перебивая.

  • Говорить без осуждения и пристрастия.

Для успешной реализации программы по профилактике суицида в подростковой и молодежной среде п. Жатай необходимо создание школьного антикризисного центра социально-психологической поддержки.

Срок реализации проекта 1 год.

Основные этапы реализации проекта:

1. Создание школьного антикризисного центра психологической помощи.

Центр предполагается создать на базе школьного кабинета педагога-психолога. Для этого необходимо:

* Организация работы школьного телефона доверия;

* Оснащенный кабинет психологической разгрузки.

  1. Информирование о создании и работе центра через средства массовой информации.

О создании и работе центра подростки и молодежь поселка будут информироваться через средства массовой информации (газета «Жатайский вестник», местное радио).

  1. Деятельность центра.

В антикризисном центре будет работать школьный психолог, к работе центра будут привлекаться учащиеся и родители.

В центре подросткам и молодежи будет оказываться психологическая помощь и поддержка, вестись индивидуальное консультирование, а так же просветительская и профилактическая работа.

  1. Анализ деятельности центра, внедрение опыта работы на муниципальном уровне.

По истечение года предполагается провести анализ деятельности центра с целью отслеживания эффективности работы по данному направлению.

Проанализировать ряд вопросов, требующих изучения:

  • насколько эффективен, в рассматриваемой ситуации, телефон доверия;

  • что влияет на формирование жизненной стойкости и можно ли ее привить;

  • какие реальные профилактические меры, направленные на снижение подросткового суицида, можно считать самыми эффективными в сегодняшних условиях.

Для организации школьного телефона доверия можно задействовать в вечернее время один из школьных телефонов.

Для организации кабинета психологической разгрузки на базе кабинета школьного психолога необходимо привлечение средств для закупки оборудования из бюджета поселка.

Список литературы:

  1. Крюкова М. А., Никитина Т. И., Сергеева Ю. С. Экстренная психологическая помощь: Практическое пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС. 2003.

  2. Пурич-Пейакович Йу., Дуньич Душан Й. Самоубийство подростков: Пер. с сербск. – М.: Медицина, 2000. – 168 с.

  3. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. – 336 с.

  4. Виктор Франкл. Психотерапия на практике: Пер. с нем. – СПб.: 2001. – 256 с.

  5. «Учительская газета», 2006, №10.

  6. «ОБЖ», декабрь 2002, №12.

  7. «Знание-сила», 2004, №5.

  8. «Экология и жизнь», 2004, №3.

  9. «Основы логотерапии. Психотерапия и религия» Виктор Франкл.

  10. «Психологическая защита у детей» И. Никольская, Р. Грановская.

Психологический проект «Солнечный город»

  • Маслакова Надежда Алексеевна, педагог-психолог

Разделы: Школьная психологическая служба

1. Цели

Цель педагога-психолога:

Развитие новообразований и человеческих качеств участников психологического проекта “Солнечный город” за счет ситуаций и условий, когда каждый ребенок может в соответствии со своими индивидуальными способностями погрузиться в деятельность, почувствовать себя в ней значимым, успешным, способным к коммуникативному взаимодействию с другими участниками деятельности.

Цели учащихся

  1. Изготовить план Солнечного города.
  2. Спроектировать объекты Солнечного города.
  3. Презентация объектов Солнечного города.

2. Задачи развития

  1. Развитие системы жизненных ценностей, развитие чувства самоуважения, уверенности, адекватной самооценки своих способностей, принятие себя, самоопределение в успешных для индивида видах деятельности.
  2. Познавательная активность личности, интерес к миру и к самому себе
  3. Компетентность личности в системе современного знания, информационных технологий, способов получения и преобразования знаний, практическое использование знаний.
  4. Компетентность личности в общении: развитие навыков сотрудничества, взаимопонимания, навыков речевого этикета, убеждающей речи, навыков публичного выступления.
  5. Развитие функциональной грамотности: навыков целеполагания, решения поставленных задач, презентации своих достижений

3. Группы учащихся :ученики 6-8 классов.

4. Взрослые, задействованные в реализации основных задач развивающей работы:

Педагог-психолог совместно с классным руководителем организует и стимулирует проективную деятельность детей, оказывает эмоционально-регулирующую, направляющую или обучающую помощь каждому участнику, исходя из его индивидуальных потребностей.

Администрация школы помогает в организации презентации результатов проекта “Солнечный город” (место и время проведения, организация зрителей, организация видеосъемки, финансовая поддержка)

Материалы: компьютеры, диски CD для записи мультимедийных презентаций учащихся, листы ватмана – 12 шт. , фломастеры – 3 комплекта, клей 2 тюбика, ножницы — 3 шт. , кнопки и скотч для развешивания листов, коробки для голосования с названиями проектов, воздушные шары, билеты для зрителей, которые будут также использоваться при голосовании, плакаты и лозунги, которыми зрители поддерживают выступающих.

Награды: дипломы и призы участникам.

Техническое оснащение: компьютеры, оборудование для мультимедийной презентации проектов (экран, проектор) радиомикрофон.

Организация пространства для презентации:

Стулья в несколько рядов (для 50-60 человек) по периметру актового зала расставлены в полукруг, который замыкается местом для презентации проектов (магнитная доска, магниты, экран, микрофон). Также предусмотрено место для жюри: стол и стулья.

5. Общий план работы в рамках системы развивающей работы

№ этапа Название этапа Задачи этапа мероприятия сроки
1 Введение в проблему 1. Осознание значимости изменений в социуме.

2. Актуализация социальных потребностей развития.

Дискуссия

Мозговой штурм

1 урок

2 урок

2 Проектирование объектов “Солнечного города” Развитие компетентности, умелости

Самоопределение в деятельности, развитие навыков целеполагания, самоконтроля и самооценки результатов деятельности. Формирование умения работать с информацией. Развитие трудолюбия, ответственности, самостоятельности.

Развитие стратегий сотрудничества, партнерства, навыков общения.

Формирование творческих групп.

Знакомство с литературой и другими источниками информации.

Составление коллажей.

Рисование.

Описание объектов

В течение 1-2 месяцев
Подготовка к защите проектов Развитие способности выражать свои мысли. Развитие направленности на общественное благополучие, на выполнение принятых обязательств

(Работа в зоне ближайшего развития)

Оформление выставочных стендов, создание мультимедийных презентаций.

Подготовка и репетиция выступлений

Привлечение зрителей: распространение билетов, объявления

В течение 1 месяца
Презентация проектов Развитие навыков убеждающей речи,

Развитие уверенности и самоконтроля в публичном выступлении

Выступление

участников, дискуссия с аудиторией, выставка проектов.

Награждение участников

6. Основные направления и формы развивающей работы, которые были использованы и их обоснование

В этой части работы я в первую очередь ориентировалась на особенности возраста и индивидуальные характеристики учеников. Например, в 6 классе — 11 мальчиков и 5 девочек. То есть творчество, интуиция, пространственное и конструктивное мышление, гиперактивность – у большинства ярко выражены. Особенности личностного развития характерные для раннего подросткового возраста ярко выражены и проявляются в поведении: стремление к проявлениям взрослости, выраженное в разных формах.

Название этапа Форма проведения Обоснование
Введение в проблему Урок – мозговая атака по теме: “Банк идей – объекты Солнечного города”

Урок – дискуссия “Как нескучно проводить свободное время?”

“Возможность усовершенствовать себя и других с помощью идей”

Г. А. Цукерман.

Необходимо было создать список различных способов времяпровождения для подростков, учесть их мнение, оценки, выбрать объекты для проектирования, наиболее интересные и важные для подростков

Проектирование объектов “Солнечного города” Урок – “Найди единомышленников”

Самостоятельные занятия

“Я у психолога”

Нужно было актуализировать творческие компоненты мышления, стимулировать творческий поиск; сформировать группы и настроить их на поиск информации.

– структурирование информации освоение способов и приемов проектной и творческой деятельности

Подготовка к защите проектов Урок – “Презентация своего дела”

Самостоятельные занятия

“Я у психолога”

Урок – “Логическая цепочка”

Урок – “Оратор”

Дополнительные занятия

“Я у психолога”

Акция – “Рекламный агент”

Развитие навыков публичного выступления, защиты и доказательства своих идей.

Оформление работ.

Составление выступления к групповой или индивидуальной защите проекта

Развитие навыков публичного выступления

репетиция, предзащита

Развитие коммуникативных навыков через

привлечение аудитории на презентацию.

Презентация проектов Акция — презентация Представление проектов, обсуждение проектов со зрителями, выбор лучших проектов. Рекомендации администрации по возможностям расширения проектной деятельности школьников в разных направлениях.

Награждение участников

7. Описание содержания основных программ и мероприятий.

Урок по теме: “Банк идей – объекты Солнечного города”

Цель для учеников: сформировать банк идей — объекты Солнечного города.

Цель педагога-психолога: стимулирование творческой активности и продуктивности на основе высказывания на предложенную тему учениками любых идей или мыслей, не оценивая их при этом как истинные или ложные, бессмысленные или странные.

Методика: мозговая атака. Данная методика позволяет организовать обсуждение и решение проблем таким образом, что появляются новаторские идеи и тормозятся контрольные механизмы сознания, которые могут сковывать поток этих идей под давлением привычных, стереотипных форм принятия решений.

Творческая среда: непринужденная свободная обстановка: ученики разместились в комнате для групповых занятий психолога так, как им хотелось: кто на стульях, кто в креслах и на диванах, один сел прямо на стол. Психолог – ведущий демонстрирует участникам в процессе занятия, что их идеи имеют ценность.

Правила мозговой атаки:

  • Авторы идей высказываются свободно, критические замечания запрещаются.
  • Поощряется свободный полет мысли – чем оригинальнее идеи, тем лучше.
  • Идей должно быть высказано много, тогда больше вероятность найти среди них дельные.
  • Желательно, чтобы участники подхватывали идеи других, строили комбинации и развивали их.
  • Мозговая атака проходит весело с элементами игры.

Инструкция участникам: “Принимаются все вопросы и любые самые необычные идеи. Всякая критика отменяется, можно только восхищаться друг другом”.

В результате получился следующий список идей: виртуальный клуб, автосалон, картинг, роледром, комната пыток для педагогов, американские горки, выставочный зал, комп-клуб, танцплощадка, компьютерные классы по предметам, видеокамеры в классах, зоопарк, аква-парк, клуб “Мужской стиль”, клуб “Шарм”, площадка для битвы роботов, туалет, курилка, клуб читателя, цветочные клумбы, зеленые аллеи и уголки для влюбленных, лазерное освещение и цветомузыкальные фонтаны, скульптурные композиции из кустарников и деревьев, электронная реклама: виртуальный экскурсовод по Солнечному городу.

Урок-дискуссия по теме: “Как нескучно проводить свободное время?”

Цель для учеников: Выбрать самые интересные объекты Солнечного города для творческой разработки в группах.

Цель педагога-психолога: Научить учеников слушать других, высказывать свое мнение. Выбрать критерии для оценки предлагаемых решений, фиксировать результаты.

Организация пространства: все ученики сидят в кругу, в центре которого список объектов Солнечного города, составленный на предыдущем уроке.

Процедура: простой обмен мнениями по каждому объекту и выявление желающих заниматься его разработкой. Одна из участниц записывает результаты голосования по каждому объекту и желающих им заниматься.

Результат работы: список проектов, наиболее интересных для разработки: битвы роботов, автосалон, виртуальный клуб, комната пыток для педагогов, американские горки, танцплощадка, клуб “Мужской стиль”, клуб “Шарм”.

Урок по теме: “Найди единомышленников”

Цель учащихся: формирование групп для поиска и сбора информации.

Цель педагога-психолога: актуализация творческих компонентов мышления, стимуляция творческого поиска, развитие умений находить единомышленников и налаживать с ними деловое сотрудничество

Процедура.

Творческая разминка, работа в кругу, в процессе которой ученики решали творческие задачки

Задачи для творческой разминки (актуализация творческих компонентов мышления:

1. Вы видите пять символов. Выберите из них тот, который отличается от остальных.

2. Иллюзии восприятия. Данные рисунки не согласуются с нашей нормальной точкой зрения (ученикам были предложены рисунки на иллюзию восприятия)

3. Что это за фигура? (в одном рисунке можно было увидеть знак вопроса, птицу и куницу, играющую мячом)

4. Перед вами римская цифра семь, превратите ее в восемь, добавив только одну линию: VII — ответ прост – VIII. А теперь превратите в шесть римскую девятку IX.

Ответ сложнее — SIX.

5. Вот стандартная газета. Рвать ее нельзя. Попробуйте двое встать на нее лицом друг к другу и не касайтесь друг друга.

Поиск единомышленников. Работа в малых группах.

Ученикам было предложено походить вокруг столов, на которых стояли таблички с названиями выбранных ими проектов: битвы роботов, автосалон, виртуальный клуб, комната пыток для педагогов, американские горки, танцплощадка, клуб “Мужской стиль”, клуб “Шарм” и сесть за тот стол, название проекта кажется ему более интересным. Затем в группах началось обсуждение проектов, определение планов и распределение ролей. Ученикам разрешалось переходить от стола к столу, пока каждый не сделает свой окончательный выбор. На столах лежали карточки с вопросами для стимуляции творческого поиска. Учитывая возраст детей, психологу следует объяснять эти вопросы и оказывать помощь подросткам в поиске ответов на них.

Вопросы участникам (стимуляция творческого поиска):

Порядок

— Можно ли это расширить? Увеличить в пространстве и времени, повторить, усилить, увеличить количество составляющих, утолщать, надстроить.

— Можно ли это уменьшить? Сжать в пространстве и времени, укоротить, уменьшить, ограничить увеличить частоту, устранить, облегчить.

— Можно ли это перестроить? Изменить во времени, сварить, заморозить, смягчить, упростить, абстрагировать, разобрать на части.

— Каковы внутренние факторы?

— Каковы внешние факторы?

Структура

— Можно ли это переделать? С чем это схоже? Какого оно рода? Каковы его виды? Что оно делает? Для чего оно нужно?

— Можно ли это разделить на части? Что оно из себя представляет? Каковы его характерные черты? Какого оно вида? Какого типа?

— Имеет ли это логические или эмоциональные характеристики? Из чего оно состоит?

— Какова его форма? Какова его величина? Каково его количество? Какое воздействие оно оказывает на ощущения? Какие эмоции вызывает?

Соотношение

— Может ли это быть превращено в обратное ему? Есть ли его противоположность?

— Может ли это быть реорганизовано? Частью чего оно является? Каковы его неделимые и делимые части? Можно ли это изменить его образец или модель? Можно ли менять местами части?

— Каковы комбинации? Что представляет собой интегральная совокупность компонентов объекта? Каковы их части? Можно ли их использовать в различных целях? Может ли это быть разделено? Или быть составным?

— Каковы альтернативы? Что можно в этом заменить? Другие части, материалы, кратность?

— Может ли это быть изменено? Что можно заменить? Значимость, цель, характер использования, назначение?

— Каковы характеристики сходства?

Подведение итогов: мы определили название проектов и участников групп, которые будут выполнять эти проекты. Каждый ученик выбирал себе задание, которое более всего подходили ему для самовыражения, для удовлетворения его потребностей, более соответствовало его способностям. Не прошел только один проект: комната пыток для педагогов.

Самостоятельная работа “Я у психолога”

Основные занятия детей: знакомство с литературой, составление коллажей, рисование, обсуждение проектов, работа за компьютером в программе Power Point, работа в интернете.

Организация пространства: Кабинет для групповых занятий, компьютер, аудиомагнитофон, чай, сушки.

Участникам предложен информационный материал – база для развития творческих идей.

В ходе решения основной творческой задачи психолог задавала участникам вопросы (логические конструкты творческого мышления), стимулирующие творческий поиск.

Участники получали организующую, эмоционально — регулирующую и обучающую помощь.

После урока “Найди единомышленников” произошло непредвиденное мной: ребята после уроков являлись ко мне и объявляли, что у них сейчас как раз есть время поработать над проектом. Поэтому мне пришлось выделить им комнату для групповых занятий, расставить столы для работы в группах, раздать журналы для поиска картинок при оформлении коллажа и информационные журналы, снабдить детей клеем, ножницами, фломастерами и прочим. Конечно, я поила их чаем и заходила проведывать: “как идут дела?” — каждые 20 минут. Интересно отметить, что самостоятельно работали ученики, которые выбрали технические проекты: автосалон, автогонки, битвы роботов. При этом они так увлекались, что у меня не было проблем с дисциплиной. Некоторые задерживались часа на два после уроков. Группы, которые выбрали темы: мужской клуб и женский клуб, а также танцплощадку — отличались гиперактивностью, часто отвлекались на игры между собой, хотя они также увлекались проектом, а их презентация была впоследствии более артистичной.

Урок-“Презентация своего дела”

Цель учащихся: нарисовать что-то связанное с бизнесом, который им больше всего нравиться и придумать для него рекламу

Цель педагога-психолога освоение способов и приемов проектной деятельности, приобретение навыков оформления работ. Развитие навыков публичного выступления, защиты и доказательства своих идей.

Организация пространства. Столы стоят по периметру класса вдоль стен. Участники сидят как бы по кругу, который замыкает пространство для выступления и стол для жюри.

Процедура:

1. Психолог дает задание участникам: в течение 10 минут нарисовать рекламу для бизнеса, который каждому особенно нравиться и приготовить выступление по рекламе этого бизнеса.

2. Каждый выходит перед классом и представляет свой рекламный проект. Слушатели на пальцах показывают свою оценку (поднимает руку и показывает от 1 до 5 пальцев) Жюри подсчитывают балы и проставляют общее количество очков, набранное каждым выступающим в специальном бланке.

3. Победителю каждый говорит приятные слова.

Акция-презентация

Процедура:

Под музыку пред зрителями вышли с шарами в руках ученики 6 класса. Плакаты с проектами уже примагничены к доске, мультимедийные проекты готовы к презентации на компьютере. Каждая группа участников защищала свой проект. Например, ученики 6 класса защищали следующие проекты: план Солнечного города, битвы роботов, автосалон, виртуальный клуб, американские горки, танцплощадка, клуб “Мужской стиль”, клуб “Шарм”. Они выходили группами по 3-4 человека. Каждая группа показывала свой плакат, мультимедийную презентацию, рассказывали (иногда пели) содержание проекта, а некоторые дополняли свои проекты в пантомиме. В процессе презентации участники использовали музыку. Представление проектов сопровождалось обсуждением темы проекта со зрителями. Жюри выбирали лучшие проекты и награждали участников.

Зрители в поддержку участников хлопали, поднимали плакаты поддержки. Члены жюри выставляли баллы. В конце каждый участник получил подарок и сертификат участника для своего портфолио. А проекты развесили по школе.

Творческий проект «Психологическая служба школы»

ГКОУ СО «Асбестовская школа-интернат»

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ

ПО ПСИХОЛОГИИ

Творческий проект: «Психологическая служба школы»

Дата проведения: 16.02.2016г.

Место проведения: кабинет психологии

Класс: 10-11

Ответственный: Орлова Е.В.,

педагог-психолог ВКК.

Февраль, 2016г.

ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ

Класс: 10-11

Цель

Задачи

Планируемый результат

Коррекционно-обучающая

Коррекционно-обучающие

Коррекционно-обучающий

Обобщение представлений обучающихся об истории психологической службы в школе.

Учить собирать, анализировать, обобщать и представлять нужную информацию через исследовательскую деятельность.

Формирующиеся представления обучающихся о истории психологической службы в школе.

Коррекционно-развивающая

Коррекционно-развивающие

Коррекционно-развивающий

Развитие исследовательских и творческих способностей учащихся, самопознания.

— Развивать практические навыки исследовательской деятельности через работу с различными источниками информации.

— Способствовать самопознанию и рефлексии обучающихся, формировать представления о себе через психологические упражнения.

Развивающиеся практические навыки исследовательской деятельности, самопозннания.

Коррекционно-воспитательные

Коррекционно-воспитательные

Коррекционно-воспитательный

Формирование интереса и уважения к истории школы.

Вызывать интерес к истории школы и формировать уважительное отношение к педагогам через выполнение творческого проекта.

Формирующийся интерес и уважительное отношение к истории и педагогам школы.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Оргмомент

Актуализация проблемы.

Приветствие.

Психолог напоминает, что к 50-летию школы педагоги и учащиеся создают летопись, где будут отражены основные события школьной жизни и те педагоги, которые работают не только сейчас, но и работали раньше. Важно никого не забыть и восстановить хронологию событий достоверно. Мы взяли на себя ответственность отразить работу психологической службы.

Слушают. Включаются в работу на уроке.

2. Актуализация знаний по проблеме.

Обобщает результаты проделанной работы по сбору информации о педагогах-психологах, работавших в школе.

Учитель с помощью наводящих вопросов напоминает правила сбора достоверной информации.

Слушают. Активно отвечают на вопросы, участвуют в диалоге с учителем.

4.Завершение совместного исследования.

Работа с текстом. Учитель предлагает прочитать третью часть статьи (см. приложение) доктора педагогических наук, кандидата психологических наук Ольги Владимировны Хухлаевой о работе психолога в школе и сделать краткие выводы в виде тезисов.

Тезисы записывает на доске, затем переносит в электронный вариант и распечатывает.

С помощью учителя выделяют главную информацию о том, что делает психолог в школе, выводы формулируют в виде тезисов.

5. Представление результатов исследования, выводов.

Совместно с обучающимися выводы, фото, заголовки стенгазеты, информацию о педагогах-психологах распечатывает и раскладывает на лист ватмана А3.

Представление результатов исследования, моделирование и оформление стенгазеты.

6. Практическое упражнение «Горячий стул»

Психолог подводит ребят к мысли о том, что каждый из них в какой-то мере психолог. Есть психологи профессиональные, а есть житейские. Это люди, которые хорошо разбираются в людях, понимают их переживания, причины поступков. Эти знания помогают в жизни, в отношениях, в создании семьи. Далее, психолог предлагает выполнить упражнение «Какой я» и определить насколько каждый из ребят уже стал психологом.

Самоанализ «Какой я»

Учащиеся письменно заканчивают следующие предложения, подбирая от 3 до 5 определений из списка слов (см. ниже), который вывешивает на магнитную доску.

— Я думаю, что я …

— Другие считают, что я …

— Мне хочется быть …

Список слов: СИМПАТИЧНЫЙ, СЛАБЫЙ, ПРИЯТНЫЙ, ГРУБЫЙ, ИНТЕРЕСНЫЙ, ХВАСТЛИВЫЙ, ТРУДОЛЮБИВЫЙ, СКУЧНЫЙ, СМЕЛЫЙ, ЖАДНЫЙ, ХИТРЫЙ, СООБРАЗИТЕЛЬНЫЙ, ЗАДУМЧИВЫЙ, ХОРОШИЙ, ВЕЖЛИВЫЙ, ЧЕСТНЫЙ, ГЛУПЫЙ, ОДИНОКИЙ, ЗАДИРИСТЫЙ, ВЕСЁЛЫЙ, РЕЗКИЙ, СПОКОЙНЫЙ ).

Упражнение «Горячий стул»

Психолог предлагает проверить, совпадают ли представления ребят о себе с тем, что о них думают одноклассники.

Каждый (по очереди) садится на стул в центре, и участники отвечают на вопрос: «Какой он?», подбирая одно или несколько определений из того же списка слов (см. выше). Сидящий в центре, отмечает в своём списке слова, которые совпадают с его определением под заголовком 1 «Я думаю, что я….». Количество совпадений подсчитывается. Психолог делает вывод о том, что чем больше совпадений, тем лучше человек знает себя.

Слушают, включаются в упражнение на самоанализ.

Заканчивают предложения, дописывая недостающие определения.

Принимают активное участие в психологической игре «Горячий стул», подсчитывают количество совпадений.

7. Подведение итогов, самооценка и рефлексия выполненного подпроекта.

Психолог предлагает сделать письменный отчёт о проделанной работе методом незаконченных предложений.

— Закончив свой проект, я могу сказать, что все/ не все из того, что было задумано, получилось.

— Это произошло, потому что …………………

  • — Работа над проектом показала мне, что ……………… …………………………………

  • — Самый интересный этап исследования………

  • — Какие задачи реализовали? (устно)

  • — Что не получилось? Почему? (устно).

Заканчивают предложения, один из учащихся записывает.

Приложение 1

Что делает психолог в школе и кому он нужен

(упрощённая в соответствии с возможностями обучающихся)

Ольга Владимировна Хухлаева, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук

Психолог работает с учеником

Ученик разговаривает с психологом на перемене или после уроков о том, что его волнует и беспокоит. Психолог выслушивает его. И уже только от ощущения того, что его поняли, ученику становится спокойнее и легче на душе. И после этого ребенок на урок идет с мыслями об учебе, а не о том, что, к примеру, он поссорился с другом. И внимание его не рассеивается, и замечаний от учителя он не получает. Получается, что психолог помогает ученику стать спокойнее.

Но если ученику недостаточно только того, что его поняли, если ему требуется совет: как помириться после ссоры, как не потерять подругу, то психолог встречается с ним после уроков – разбирает ситуацию, помогает осознать причины конфликта, учит мириться. Получается, что психолог учит правильно общаться.

Во всех школах есть дети, которые имеют проблемы в учёбе. Психолог помогает ребёнку преодолеть эти проблемы. Развивает его внимание, память, мышление, для того, чтобы дети лучше учились.

Особую роль приобретает психолог для подростка, Подростку необходим диалог, партнер по диалогу, с которым можно поделиться, которому интересно слушать, который не осудит.

Например, подростку кажется, что он некрасив, непривлекателен или он переживает от того, что не может поговорить с девочкой, которая нравится. А часто подросток сам не понимает, что с ним происходит, не знает какой он, как выглядит, не знает что в нём хорошо, а что плохо. Ему кажется, что такое переживает только он, и от этого ему делается тревожно, и даже страшно. С такими проблемами подросток приходит к психологу. А психолог помогает подростку в период кризиса не потерять дорогу, не споткнуться на алкоголе, сигаретах. Рассказывает о сильных сторонах характера подростка, о том как ими пользоваться. Получается, что психолог помогает подростку узнать о своих сильных сторонах и пользоваться ими .

Получается, что психолог работает с учеником, чтобы

— он стал спокойнее

— правильно общался

— лучше учился

— знал свои сильные стороны и пользовался ими.

Проектная работа по психологии на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Меньшой Колодезь

Исследовательская работа на тему:

Влияние темперамента и асимметрии мозга на обучение

Выполнила:

Дякина Инга, обучающаяся 9А класса

МБОУ СОШ с. Меньшой Колодезь

Руководитель:

учитель химии

Зараева Ирина Алексеевна

Долгоруково 2013 г.

1.Введение

2.Темперамент человека.

3. Асимметрия мозга.

4 Диагностика типов функциональной асимметрии полушария

5. Заключение

Введение

Возможности освоения знаний и навыков, реализация творческих способностей обусловлены организацией психической деятельности личности. На результаты обучения, отношения между людьми влияют разные параметры, в том числе темперамент и ассиметрия полушарий головного мозга. (слайд 3)

Целью моего исследования является изучение влияния темперамента и асимметрии мозга на деятельность учащихся нашей школы, разработка рекомендаций по психолого-педагогической помощи учащимся в образовательном процессе с учетом психолого-физиологических особенностей.

Для реализации поставленной цели:

  • рассмотрели явление темперамента и асимметрии мозга

  • определили типы темперамента и функциональной асимметрии полушарий головного мозга у учащихся 7-11 классов

  • наблюдали за учащимися в процессе обучения и внеурочной деятельности (слайд 4)

Основная часть.

I. Темперамент.

» Немаловажным фактором, влияющем на обученность учащегося, является его активность, как свойство темперамента, которое проявляется в том, насколько человек в состоянии сосредоточиться на познавательном процессе».

Русалов В.М (слайд 5)

Темпера́мент — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

(слайд 6)

Магия чисел в средиземноморской цивилизации привела к учению о четырёх темпераментах, в то время как на Востоке развивалась пятикомпонентная «система мира».

Слово «темперамент» (от лат. temperans, «умеренный») в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей», ввёл древнегреческий врач Гиппократ. Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические особенности человека. Гиппократ объяснял темперамент как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

  • Преобладание лимфы (др.-греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным (элемент «земля») — флегматиком.

  • Преобладание жёлтой жёлчи (др.-греч. χολή, холе, «жёлчь, яд») делает человека истеричным и хамовитым, «горячим» (элемент «огонь») — холериком.

  • Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым (элемент «воздух») — сангвиником.

  • Преобладание чёрной жёлчи (др.-греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым (элемент «вода») — меланхоликом.

(слайд 7)

Люди с резко выраженными чертами определённого темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента даёт возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Внимательно рассмотрите картинки. Как бы вы поступили в сложившейся ситуации?

(слайд 8)

Одна из наиболее распространенных в отечественной литературе классификаций типов темперамента:

Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого; если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

п

минусы
Непоседлив
Бывает импульсивен
Ленив
Поверхностность
Непостоянство
Порой равнодушен
Нетерпелив
Тянет все до последнего момента

люсы
Богатая мимика
Общительный
Веселый
Поверхностные переживания
Быстрая переключаемость
Упорный
Склонен к лидерству
Отзывчивый
Хорошее чувство юмора

(М.Ю. Лермонтов, В.А. Жуковский, Н.А. Некрасов, актёры советского кино Евгений Леонов, Наталья Крачковская) (слайд 9)

Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Плюсы: устойчивость, постоянство, терпеливость, надёжность, осмотрительность, миролюбивость.

Минусы: пассивность, медлительность, невыразительность.

(М.И. Кутузов, И.А. Крылов, певица Анни Вески, советская актриса Нонна Мордюкова, американский актёр Стивен Сигал) (слайд 10)

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Плюсы: активность, энергичность, увлечённость, оптимистичность, трудоспособность, целеустремлённость

Минусы: горячность, невыдержанность, нетерпеливость, беспокойность, непостоянство.

(А.С. Пушкин, А.В. Суворов, французский актёр-комик Луи де Фюнес, Анастасия Волочкова) (слайд 11)

Меланхолик — человек легко ранимого, склонный глубоко переживать даже незначительные события, но внешне вяло реагирующий на окружающее. Меланхолик ни во что не верит, ни на что не надеется, во всём видит и ожидает только плохое, опасное.

Плюсы: высокая чувствительность, мягкость, человечность, рассудительность, доброжелательность

Минусы: низкая работоспособность, мнительность, ранимость, тревожность, пессимистичность

(Н.В. Гоголь, С.А. Есенин, американская актриса Джоди Фостер, солист шведской группы «АВВА» Бьорн Ульвеус) (слайд 12)

Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным; тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.

Роль темперамента в учебе заключается в зависимости влияния на деятельность различных психических состояний: возможность оценить свою деятельность и необходимость дождаться контроля этой деятельности, способность ускорить темп работы, выносливость и усидчивость организма и другие.

Основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям учебной деятельности – это формирование индивидуальной методической системы приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и обеспечивает достижение успешных результатов обучения. (слайд 13)

Данные исследования темперамента следующие:

Анализ результатов исследования показал, что около 50% обучающихся 7-11 классов (37,5; 89; 36; 37,5 % соответственно) имеют преобладающий темперамент сангвиника, т.е. ученики быстро адаптирующиеся к смене ситуацией, мобильные, жизнерадостные. На уроках они активны. Но следует помнить, что их угнетают однообразные уроки, работать продуктивно они могут при условии интереса к изучаемому вопросу.

33 % обучающихся 7-11 классов имеют ярко выраженные черты флегматика (37,5; 11; 29; 62,5 соответственно), поэтому продуктивно работать они могут даже, если нет интереса к предложенной работе. Таким ученикам трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, особенно, если предыдущая работа не завершена. Не стоит торопить их при выполнении самостоятельной работы.

Преобладающий холерический тип темперамента определён среди 25 % учащихся 7 класса и 29 % учащихся 9 класса. Не много, но следует помнить, что именно эти ученики могут создавать конфликтные ситуации, так как неуравновешенны, склонны к резким сменам настроения. Если заинтересовать таких учеников, то они активны и трудоспособны. (слайд 14)

Данные анализа темпераментов учителей показали, что из 16 педагогов 7 человек имеют преобладающий темперамент сангвиника, 4- флегматика, 1- холерика. У 4 учителей нет преобладающего типа темперамента. (слайд 15)

Рекомендации для повышения успеваемости с учетом темперамента

Холерику: при выполнении домашних заданий следует сменять вид деятельности; на уроке необходимо контролировать себя, и не растрачивать свои силы попусту, стараясь выкрикнуть, а дождавшись очереди своего ответа, он всегда найдет выход, так как это предприимчивая сильная личность, которая может оперативно принять решение.

Сангвинику не начинать все дела сразу, а закончив одно, приступать к другому, это позволит более конкретно подойти к выполнению задуманного. Все определения и термины сангвинику необходимо повторить еще раз утром или вечером для более полного закрепления. Мимика и движения выразительны, речь быстрая, поэтому на уроках он легко схватывают материал.

Флегматику поднимать на уроках руку, тогда когда знаешь ответ, отвечать четко и быстро, попытаться сменить свои привычки, побороть робость и застенчивость, записаться в спортивную секцию.

Меланхолику при выполнении домашней работы отдыхать после выполнения каждого задания, на уроках больше уверенности в своем ответе, так как меланхолики, обладая высокой чувствительностью нервной системы, часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

(слайды16-17)

II. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга.

У человека существует – и это давно установлено – функциональная асимметрия мозга. То есть ответственность за разные виды деятельности поделена между полушариями мозга.

Правый мозг оперирует образами, «заведует» ориентацией в пространстве, различением музыкальных тонов и мелодий, распознает сходство и различие сложных систем, продуцирует сновидения.

Левый мозг оперирует словесно-знаковой информацией, чтением текстов, выстраивает продукты своей работы в строгие и точные конструкции.

При этом левое полушарие мозга управляет правой стороной тела человека, а правое — левой (так называемая асимметрия мозга).

Основные отличия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый Р. Сперри. В результате было обнаружено, что человек, у которого было «отключено» правое полушарие, а «работало» левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось что-то делать с предметами материального мира или их изображениями. Когда «отключали» левое полушарие, а «работало» одно правое, пациент легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался в произведениях живописи, в мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные речевые конструкции и совершенно не мог сколько-нибудь связно говорить. В соответствии с этим основная деятельность левого полушария получила название логико-вербального мышления, а правого пространственно-образного.

Люди со смешанным мозгом используют стратегии левого или правого полушария в соответствии с ситуацией.

У большинства людей в результате определенной системы учебы, тренировки, всей жизни резко доминирует одно (левое) полушарие. Более слабое полушарие, у которого есть собственные уникальные особенности – не полностью выполняет свои функции, потому что оно подавлено более сильным. Кроме того, слабое полушарие очень вяло участвует в действиях, требующих двойного контроля. Так что от распространенного сегодня традиционного подхода страдает не только небольшое количество переученных левшей, но и основная масса населения – правши.

(Слайд19)

Для реализации поставленных целей мы провели диагностику по определению типов функциональной асимметрии полушария (Приложение 1).

(слайд 20)

Посмотрите на картинку, сделайте для себя вывод к какой категории людей относитесь вы. (слайд 21- 22)

В ходе исследования мы определили типы функциональной организации полушарий мозга у учащихся.

Результаты определения доминирующего полушария

Классы

Количество учащихся

Количество правополушарных

Количество левополушарных

Количество равнополушарных

Итого

Результаты диагностических методик показали, что у 15 % учащихся доминирует правое полушарие, у 18 % отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, у 67 % учащихся доминирует левое полушарие. (слайд 23)

Различение по асимметрии полушарий головного мозга приводит к следующим характеристикам в деятельности человека.

Левополушарный

Правополушарный

Сосредоточен

Отвлекается

Реагирует на словесные замечания

Реагирует при дисциплинировании на мимику, жесты, взгляд

Предпочитает сначала чтение, потом фильм

Любит смотреть фильм до чтения книги

Аналитическое мышление

Пространственная ориентация

Испытывает дискомфорт с неясными незавершёнными инструкциями

Не принимает авторитарность

Контроль за движение правой половины тела

Контроль за движение левой половины тела

(слайд 24)

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой

или видом учебной работы, комфортным для ученика

Мотивационный

этап

Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают

Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают

Пространствен­ная организация

Рабочая полусфера доски — левая

Рабочая полусфера

доски — правая

Цветовая организация

Светлая доска —

темный мел

Темная доска —

светлый мел

Векторы мотивации

Завоевание авторитета

Установление новых контактов

Стремление к самостоятельности.

Высокая потребность в умственной деятельности.

Потребность в образовании

Восприятие информации

Целостное Внимательны к интонациям

Дискретное. Смысловая сторона речи.

Переработка информации

Быстрая

Иногда — мгновенная

Последовательная

Медленная

Интеллект

Интуитивный

Логический

Эмоции

Легко «выходят из себя»

Практически не «выходят из себя»

Деятельность

Приверженность к практике: интересует сам процесс.

Задания с точным сроком выполнения

Приверженность теории интересует результат.

Задания с неограниченным сроком выполнения

(слайд 25)

Заключение

  1. По типу темперамента большинство учителей и учеников 7-11 классов психологически совместимые.

  2. Учителю необходимо знать темперамент и ведущее полушарие каждого ученика, что позволит понять его поведение, реакцию на слова и действия, обучать предмету.

  3. Ученику нужно знать особенности своей психики, чтобы помочь себе учиться, жить в мире с собой и окружающими его людьми.

(слайд 26)

Литература

1. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону. 2003

2. Грюссер П., Зелке А., Цинда Т., Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного творчества.//Красота и мозг. М.,2005.

3.Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. — М., 2001.

4.Поташник М.М. Требования к современному уроку. -М., 2008

5.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. 1991.

6. Штангль А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. — М., 1997.

Приложение 1

Методы

определения доминирующего полушария мозга (Дубовицкая Т.В.)

1. «Переплетение пальцев»

Испытуемому предлагают сложить руки в замок. Тест выполняется быстро без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, а левшей – левый.

2. «Поза Наполеона»

Испытуемый складывает руки на груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

3. «Одновременное действие обеих рук»

Рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, — более чёткие, ровные, меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не расходятся. (опыт выполняется с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушения формы, пропорций фигуры, которая рисуется не ведущей рукой)

4. «Найди фигуру»

Испытуемому предлагаются несколько коробочек, в одной из которых лежит фигура. Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

В случае, если предыдущих заданий недостаточно для того, чтобы определить, какой рукой действует учащийся более активно и ловко, то предлагаются дополнительные задания. Их автор – французская исследовательница М. Озьяс:

  • почистить обувь щеткой

  • намотать нитку на катушку

  • перелить воду из одного сосуда в другой

  • стереть ластиком предварительно нарисованный рисунок

  • стряхнуть с себя соринки

  • продеть нитку в иголку

Написанием проектов по психологии занимаются учащиеся 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 классов, поэтому данные темы исследовательских работ по психологии рассчитаны в первую очередь именно на эту возрастную категорию учащихся общеобразовательных школ, гимназий и лицеев.

Мы предлагаем интересные примерные темы исследовательских работ по психологии для школьников, включая темы на агрессию, тревожность, эмоции, конфликты, темперамент, ощущения и восприятия, поведение, влияние общества на подростка, возрастные особенности ребенка, проблемы отношений, психологические особенности личности, характер, темперамент и т.д.

Выбранные темы проектов по психологии можно использовать учащимся 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 класса в индивидуальной исследовательской деятельности для изучения поведения детей в коллективе, агрессии, межличностных конфликтов, проблем подросткового одиночества и страхов детей.

Интересную тему проекта по психологии можно подобрать и по проблеме семьи, возрастным особенностям школьников, девиантном поведении в подростковом возрасте, о почерке и цвете, о роли СМИ и социальных сетей в формировании психики школьника.

Темы проектов по психологии

Темы индивидуальных проектов по психологии для учащихся:

PR приемы политических партий: общее и особенное.
Агрессия и женщины.
Агрессия как доминанта поведения современных подростков.
Варианты поведения учащегося в коллективе.
Взаимосвязь ощущения и восприятия как сенсорных процессов.
Виды конфликтов. Пути их разрешения.
Влияние интеллектуальной нагрузки на эмоциональное состояние подростков
Влияние личностных качеств на успешное развитие бизнеса
Влияние окружения школьника на формирование характера.
Влияние прослушивания музыки на память учащегося.
Влияние семьи на социализацию подростка.
Влияние темперамента на взаимоотношения между детьми нашего класса.
Влияние характера на деятельность учащегося.
Влияние цвета на настроение школьников.
Влияние цветовой гаммы в одежде педагогов на эмоциональное состояние учащихся.
Воздействие коррекционной работы на биологический возраст женщины.
Возрастные особенности старшеклассников
Возрастные психологические кризисы у школьников.
Волевые качества личности и их развитие.
Воспитание и самовоспитание характера.
Восприятие вины и возможности прощения.
Восприятие чувства любви старшеклассни­ками.
Девиантное поведение в подростковом возрасте.
Динамика ценностных ориентации родителей детей дошкольников и подростков.
Женщины в психологии и психология женщины.
Зависимость темперамента и обучаемости учащегося.
Изучение готовности к выбору профессии учащихся разных возрастных групп.

Темы исследовательских работ по психологии

Темы индивидуальных проектных работ по психологии:

Изучение особенностей поведения подростка в конфликте.
Индивидуально-психологические особенности подростков, принадлежащих к субкультуре (выбор субкультуры).
Индивидуально-психологические особенности созависимых детей.
Индивидуальные различия памяти у людей.
Интересы и ценностные ориентации у представителей подростковых субкультур.
Интернет-зависимость у детей школьного возраста.
Исследование мнемонических правил.
История развития психологии.
Магия цвета
Межличностные конфликты: методы урегулирования.
Межличностные конфликты: причины и мотивы возникновения.
Методы исследования личности учащегося.
Методы исследования эмоциональной направленности личности.
Механизмы проявления эмоций
Можно ли скорректировать биологический возраст женщины?
Молодежный сленг как форма самоутверждения детей.
Наука о красоте — как мы определяем, что человек красив.
Некоторые трудности общения в подростковом возрасте.
О чем говорит почерк
Образ учителя глазами современных учеников.
Определение манипуляций в подростковой среде.
Особенности межличностного восприятия.
Особенности образа «хорошего» и «трудного» ученика в сознании современного учителя.
Особенности творческого воображения у младшего школьника.
Особенности художественного творчества современного подростка.
Оценка и самооценка учащегося в школе.
Переживание одиночества.
Поведение толпы. Массовое сознание.
Познавательная мотивация. Ее влияние на успеваемость учащихся в школе.
Построение временной перспективы у подростков.
Представление об агрессии у женщин (у мужчин) разных возрастных категорий.
Причины возникновения конфликтных ситуаций. Пути разрешения конфликта.
Проблема депрессивных состояний
Проблема межличностных отношений в семье
Проблема отношения современных подростков к деньгам.
Проблема подросткового одиночества.
Проблема профессионального самоопределения
Проблема психологического здоровья.
Проблемы межличностного общения в школе.
Проблемы общения со сверстниками
Процесс становления личности в период с 14 — 18 лет в современном обществе/
Психологические особенности влияния рекламы.
Психологические особенности лжи ребенка (дошкольный или младший школьный возраст).

Темы проектных работ по психологии (продолжение)

Темы исследовательских работ по психологии для учащихся:

Психологические последствия экологических проблем жаркого лета
Психологические причины успешности и неудачности.
Психологическое воздействие искусства (музыка, изобразительная деятельность) на человека.
Психологическое здоровье современных школьников
Психология виктимного поведения
Различные школы и направления в психологии.
Рекорды памяти.
Роль СМИ в формировании психики школьника.
Роль эмоций в межличностном общении учителя и ученика.
Семейные установки в системе ценностей современных подростков 15-16 лет разных стран.
Сказка как транслятор ценностей личности.
Сквернословие в жизни школьников.
Соотношение вербальной и невербальной форм общения у старшеклассников (эффект неконгруентности)
Социальная агрессия. Способы уменьшения.
Социальная компетентность как необходимый фактор развития личности старшеклассника.
Социальное партнерство как фактор успешности учащихся.
Социально-психологические особенности граффити.
Способы развития интеллекта.
Сравнительный анализ становления и развития косплея в Японии и России.
Стереотип восприятия образа учителя современными школьниками.
Страх в подростковой среде и пути его преодоления
Страхи детей в младшем школьном возрасте
Стрессовое напряжение. Способы снятия стресса.
Тайны темперамента или как можно узнать о психологии человека по его интересам и увлечениям
Теории типов и почерк
Типы социально-психологических противоречий и их проявления в малой группе.
Условия успешности подростка в коллективе сверстников.
Феномен улыбки
Формальные и неформальные группы в школе. Идентификация.
Характер и темперамент.
Химия любви
Школьная агрессия как фактор, травмирующий личность ученика.
Школьная тревожность.
Перейти к разделам:
Исследовательские работы по психологии
Темы проектов по педагогике

Если Вам полезна информация с этой страницы, разместите у себя на сайте, блоге или форуме ссылку на эту страницу, установив один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу «Темы исследовательских работ по психологии для школьников»:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/1174″ target=»_blank»>Темы исследовательских работ по психологии</a>

Код ссылки на форум:
Темы проектов по психологии

Если страница Вам понравилась, поделитесь ссылкой с друзьями:

Проектная работа по психологии «Мир эмоций»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1908

Проектная работа по психологии
«Мир эмоций»

Работу выполнили ученицы 6а класса:

Шибина Яна

Плучек Полина

Филатова Валерия

Акопян Элен

Майзус Арина

Власова Ксения

Латрицкая Елизавета

Степанова Анна

Руководитель – Романова Елена Ивановна, психолог

Москва 2014 год

Что такое эмоции?
Эмоциями называются переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, окрашенные в приятные или неприятные тона.
Какова роль эмоций в жизни человека?

В жизни людей эмоции выполняют следующие основные функции: оценочную, коммуникативную, мотивационную, регулирующую, сигнальную и защитную.

Оценочная функция эмоций состоит в оценке значимости для человека окружающих предметов, людей, событий, собственных поступков.
Коммуникативная функция эмоций заключается в том, что с их помощью люди могут общаться друг с другом, передавая друг другу важную для их жизни информацию при помощи мимики и жестов. Этот способ коммуникации дополняет общение с помощью слов.
Мотивационная функция эмоций проявляется в том, что они могут выступать в роли мотивов, то есть причин поведения. Чем сильнее эмоция, тем большими побудительными возможностями она обладает.
Регулирующая функция эмоций выражается в том, что они могут влиять на активность человека: хорошее настроение человека стимулирует его активность, а плохое настроение тормозит.
Сигнальная функция эмоций состоит в том, что они могут служить сигналами о происходящих в данный момент событиях. Положительные эмоции свидетельствуют о полезности для человека ситуации или события. Отрицательные эмоции говорят о вредности для человека соответствующих ситуаций или событий.
Защитная функция эмоций заключается в том, что эмоции могут предохранять организм от различного рода угроз для его благополучия. Эмоции мобилизуют организм на преодоление препятствий, предохраняют организм от перегрузок, экономя энергию.
Виды эмоций

Люди могут переживать огромное количество различных эмоций. Некоторые из них показаны на картинке ниже.

Эмоции можно поделить на положительные, отрицательные, нейтральные.

Положительные эмоции: радость, любовь, смех.
Отрицательные эмоции: грусть, злость, страх, скука, усталость, хвастовство, обида.
Нейтральные: спокойствие, удивление, смущение.

Самые распространенные эмоции — это радость, гнев, грусть, страх, удивление. Основные эмоции определяют по выражению лица и поведению.

Рассмотрим наглядный пример самых частых эмоций в повседневной жизни.
Удивление — это кратковременная, быстро проходящая реакция на внезапное, неожиданное событие; психическое состояние, когда что-то кажется странным, необычным, неожиданным.

Радость — состояние удовольствия и наслаждения жизнью, как чувство удовлетворенности собой, другими людьми и окружающим миром; может быть следствием ответной любви, успеха, осуществленной мечты.

Грусть — состояние уныния, пассивности, упадка духа, одиночества; обычно причина грусти — трудное событие в жизни: расставание с близким человеком, потеря близкого человека.

Злость — раздражение или негодование, часто с желанием сделать что-нибудь неприятное объекту этого чувства; возникает в ответ на препятствие в достижении целей, оскорбление и унижение человека, обман.

Страх – эмоция, возникавшая в ситуации угрозы существованию человека; служит предупреждением о предстоящей опасности.

Прочие эмоции:
Любовь — глубокая привязанность к другому человеку или объекту.
Спокойствие – это уравновешенное состояние умиротворенности, отсутствия тревог, забот.
Смех — беззаботно-радостное настроение, характеризующееся желанием смеяться, забавляться.
Хвастовство — желание выставить напоказ какие-то свои качества, с целью выделиться среди других, получить одобрение.

Обида — возникает у человека, когда он полагает, что по отношению к нему совершена какая-то несправедливость, нанесено оскорбление.

Скука – эмоция, указывающая на то, что человек не может найти интересы и занятия, которые полностью захватили бы его.
Смущение — робость, застенчивость, скованность, зажатость, вызванная неуверенностью в себе.

Усталость — состояние утомления, связанное с сонливостью, невнимательностью. Усталость возникает от перегрузки, трудностей.

Почему мы решили подготовить проект:

Каждый из нас в жизни испытывает разные чувства. Мы можем сильно радоваться чему-то или сильно грустить. Когда мы понимаем, что мы чувствуем и почему, легче успокоиться и прийти в хорошее настроение. Если мы можем увидеть, что чувствует другой человек, нам легче общаться с ним, легче понять его и поддержать. Поэтому очень важно развивать в себе умение понимать свои и чужие чувства. Не менее важно научиться находить приемлемую форму выражения чувств, чтобы не обидеть и не задеть кого-то.

Исследование эмоциональной сферы

Нам стало интересно, в каких случаях другие дети радуются, а в каких – огорчаются. Нам хотелось сравнить это с нашими собственными ощущениями. Для этой цели мы составили анкету, содержащую незаконченные предложения о пяти человеческих чувствах: радость, злость, грусть, страх, удивление. Мы выбрали именно эти эмоции, поскольку они являются самыми яркими по проявлению и часто встречаются – наверняка каждый в жизни хоть раз испытывал их. В исследовании участвовало 52 ученика

Анкета:

Я радуюсь, когда…

Я злюсь, когда…

Я огорчаюсь, когда…

Мне страшно, когда…

Я удивляюсь, когда…

Анкетирование мы проводили с учениками 5х классов, поскольку они наиболее близки нам по возрасту. Нас поразило, насколько большое значение для пятиклассников имеет школьная оценка. Яркие чувства по отношению к оценкам встречаются практически у каждого пятиклассника! Кто-то радуется хорошей оценке, а кто-то ей же удивляется.
Проводим анкету «Что я чувствую»

В таблицах представлены самые частые ответы учеников пятых классов. Ответы, встречающиеся 1-2 раза, указаны под таблицами.

Я злюсь, когда…

Меня злят 20 ответов 38%
Меня обзывают, смеются 13 ответов 25%
Получаю плохую оценку 9 ответов 17%
Другое 10 ответов 20%

Я злюсь, когда… (ответы, не вошедшие в таблицу)

Меня не замечают

Проигрываем

У меня ничего не получается

Кто-то смотрит чужие оценки

На меня кричат

Сосед мешает на уроке
Я радуюсь, когда…

Получаю хорошие оценки 19 ответов 37%
Мне весело 9 ответов 17%
Выигрываю в соревновании 9 ответов 17%
Гуляю с друзьями 9 ответов 17%
Другое 6 ответов 12%

Я радуюсь, когда…(ответы, не вошедшие в таблицу)

Разрешают играть в компьютер

Хожу к ученикам учительницы начальной школы

Сборная России выиграла чемпионат

Подарили подарок

Идет снег

Сижу дома с сестрой
Я огорчаюсь, когда…

Получаю плохую оценку 27 ответов 52%
Проигрываю в соревновании 6 ответов 12%
Мне не купили то, что я хотел 7 ответов 13%
Другое 12 ответов 23%

Я огорчаюсь, когда…(ответы, не вошедшие в таблицу)

Идет дождь

Надо делать уроки

Что-то не получается

Меня обидели

Отнимают компьютер

Плохо себя чувствую

Не вижу друзей

Кому-то грустно
Мне страшно, когда…

Ожидается контрольная 20 ответов 38%
Никогда 14 ответов 27%
Я один 7 ответов 13%
темно 7 ответов 13%
Другое 4 ответа 9%

Мне страшно, когда…(ответы, не вошедшие в таблицу)

Я сплю

Ожидается серьезный разговор с мамой

Впервые нам встретился ответ «никогда» на вопрос о ситуации, в которой бывает страшно. Возможно, ребята считают, что бояться стыдно? Ну, конечно, пятиклассников пугают контрольные – ведь за них поставят оценку.

Я удивляюсь, когда…

Происходит нечто неожиданное 22 ответов 42%
Получаю хорошую оценку 12 ответов 23%
Мне делают неожиданный подарок 10 ответов 19%
Другое 8 ответов 16%

Я удивляюсь, когда…(ответы, не вошедшие в таблицу)

Звенит школьная тревога

Наш класс выигрывает

Не задали домашнее задание

Вижу свои глупые ошибки
Оценка даже может удивить ученика – если она неожиданно хорошая. А ещё многих удивляют неожиданности.

Для того чтобы посмотреть, как наши пятиклассники выражают свои эмоции, мы подготовили для них игру «Покажи эмоцию». Игра собой набор карточек с изображением различных эмоций. Игра заключалась в том, что ребята по очереди вытаскивали из мешочка карточку и старались изобразить на своём лице указанную эмоцию.

Делаем игру «Покажи эмоцию»

Во время игры велась фотосъемка участников. Просмотрев полученные фотографии, мы выделили следующие признаки разных эмоций у наших пятиклассников:

Признаки удивления:

Брови подняты кверху

Широко открытые глаза
Открытый рот

Задержка дыхания

Руки разведены в стороны

Рука прижата ко лбу

Признаки радости:

Глаза блестят

Прямой взгляд

Морщины у глаз

Ямочки на щеках
Улыбка

Складки вокруг рта

Признаки страха

Брови подняты кверху

Широко открытые глаза
Открытый рот

Руки прижаты к лицу

Руки прижаты к телу спереди
Отклонение тела назад

Поворот тела вбок

Признаки злости

Лицо красное

Хмурые брови

Складки на переносице

Сморщенный нос

Напряженный рот

Зубы стиснуты

Кулаки сжаты

Признаки грусти

Голова опущена

Вертикальные складки на переносице

Брови домиком

Глаза опущены

Потухший взгляд

Уголки губ опущены

Многие признаки эмоций уже описаны до нас, но кое-что новое нам удалось обнаружить. Например, мы нигде не встречали признак «задержка дыхания» и «прижатая ко лбу рука» при описании удивления, а также признака страха «поворот тела вбок» и «руки прижаты к телу спереди».

Проводим игру «Покажи эмоцию»
Карточки для игры «Покажи эмоцию»

После нашего исследования эмоционального состояния учеников, мы решили помочь им лучше понимать и яснее выражать свои эмоции.

Для того, чтобы детям было понятнее и интереснее, мы сделали это в игровой форме. Мы разработали и провели в каждом из 5х классов 2 игры.
Игры по развитию эмоциональной сферы
«Тайная эмоция»

Первое, что мы сделали — показали ученикам картинки, на которых изображены различные эмоции. Ребятам предлагалось угадать, какое именно чувство загадано и перерисовать мимику лица на предоставленные листы с пустыми лицами.

Далее ребятам предлагалось определить, какое чувство возникает в той или иной ситуации и написать названия чувств рядом с ситуациями.

Проводим игру «Тайная эмоция»

«Интересный портрет»

Ребятам были выданы листочки с контурами человеческого тела, нужно было нарисовать свой портрет и изобразить эмоцию, которую ты испытываешь в данный момент.

Проводим игру «Интересный портрет»
По результатам нашей работы с детьми мы сделали яркие наглядные пособия об эмоциях.
Делаем наглядные пособия об эмоциях для детей
Поделитесь с Вашими друзьями:

Записи созданы 7201

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Начните вводить, то что вы ищите выше и нажмите кнопку Enter для поиска. Нажмите кнопку ESC для отмены.

Вернуться наверх